石家莊韓語(yǔ)教學(xué)方法小結(jié)

韓語(yǔ)教學(xué)方法小結(jié)

韓語(yǔ)教學(xué)方法小結(jié)，韓語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比法，即將韓語(yǔ)的某種發(fā)音方式與漢語(yǔ)練習(xí)起來(lái)，對(duì)于同樣的發(fā)音可進(jìn)行替代，教師在采用該教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生分辨兩者間存在的細(xì)微差別，防止音與音之間的混淆。下面介紹韓語(yǔ)教學(xué)方法小結(jié)，希望對(duì)您有幫助。

一、語(yǔ)音部分

由于韓文是由音節(jié)組成的拼音文字，其發(fā)音與漢語(yǔ)差別較大。韓語(yǔ)音節(jié)與漢語(yǔ)拼音相似，包括元音、輔音與收音。其中元音與漢語(yǔ)拼音中的韻母相似，輔音與拼音中的聲母類似，收音則是韓語(yǔ)特有的音節(jié)。在這三種音節(jié)中，收音是最難學(xué)習(xí)的部分。在精讀教學(xué)課中，可以采用手勢(shì)演示、發(fā)音部位解析法和韓語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比法來(lái)提高學(xué)生的韓語(yǔ)發(fā)音水平。

手勢(shì)演示法，就是運(yùn)用手勢(shì)來(lái)模擬韓語(yǔ)的發(fā)音器官與發(fā)音部位。具體操作是雙手的五指并攏后，使拇指朝上，手心相對(duì)，位于最上方的手指保持小幅度彎曲，表示的是口腔上顎，而前、中、后指分別代表上齒、齒面、硬腭與軟腭，位于最下方的手則表示舌頭。以手勢(shì)的方法使學(xué)生感受到口形與發(fā)音效果間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，準(zhǔn)確進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。

發(fā)音部位解析法，就是通過(guò)圖示法來(lái)表示不同發(fā)音部位的語(yǔ)音。學(xué)生通過(guò)圖示法來(lái)分辨韓語(yǔ)語(yǔ)音中的中輔音。圖示法能夠使學(xué)生更直觀地對(duì)自己的發(fā)音部位進(jìn)行調(diào)節(jié)，通過(guò)運(yùn)用正確部位進(jìn)行精讀訓(xùn)練，能夠更快且更準(zhǔn)確地掌握韓語(yǔ)的發(fā)音方法。

韓語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比法，即將韓語(yǔ)的某種發(fā)音方式與漢語(yǔ)練習(xí)起來(lái)，對(duì)于同樣的發(fā)音可進(jìn)行替代。教師在采用該教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生分辨兩者間存在的細(xì)微差別，防止音與音之間的混淆。對(duì)于易混淆的發(fā)音要讓學(xué)生了解它們之間的區(qū)別，并提醒學(xué)生在跟讀訓(xùn)練時(shí)要注意，盡量避免其受母語(yǔ)發(fā)音的影響。

二、詞匯部分

無(wú)論學(xué)習(xí)何種語(yǔ)言，豐富的詞匯量是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。韓語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外，只有掌握了一定的詞匯量，才能夠更好地運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行交流。韓語(yǔ)的詞匯大致分為韓語(yǔ)固有詞、漢字詞以及其他外來(lái)詞。固有詞大概占韓語(yǔ)詞匯的20%，漢字詞約占70%左右，其余則是源于如日語(yǔ)、英語(yǔ)等國(guó)際語(yǔ)言的外來(lái)詞匯，大概占10%左右。

雖然韓國(guó)較早之前就有了自身的民族語(yǔ)言，但其文字卻是在很久之后才形成的，因此，在發(fā)明文字時(shí)，世宗大王參考了許多漢語(yǔ)字詞，同時(shí)也結(jié)合本民族的語(yǔ)言習(xí)慣發(fā)明了韓語(yǔ)字母，即韓語(yǔ)固有詞。由于韓語(yǔ)固有詞較少，且學(xué)習(xí)難度不大，因此只要加強(qiáng)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，就能在較短時(shí)間內(nèi)掌握。

韓語(yǔ)詞匯中漢字詞所占的比重較大，這有利于國(guó)人進(jìn)行韓語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師可利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握韓語(yǔ)詞匯。由于80%左右的韓語(yǔ)漢字詞，其含義、讀音與漢語(yǔ)都比較相似，因此學(xué)生對(duì)這類詞匯的理解會(huì)比較準(zhǔn)確，且較易掌握。而其余20%左右的韓語(yǔ)漢字詞其含義與漢語(yǔ)詞義有較大不同，例如韓國(guó)的大學(xué)校長(zhǎng)“”稱作“總長(zhǎng)”，但在漢語(yǔ)中“總長(zhǎng)”指的是解放軍總參謀長(zhǎng)，兩者間的差異較大。韓語(yǔ)中的“”即“校長(zhǎng)”，指的是中小學(xué)校長(zhǎng)，“”即“學(xué)院”，指的是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者補(bǔ)習(xí)班，這與漢語(yǔ)的含義差異較大。教師在授課時(shí)應(yīng)將這類詞語(yǔ)進(jìn)行具體講解，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解其含義。韓語(yǔ)中的外來(lái)詞匯大多來(lái)自日語(yǔ)和英語(yǔ)，其中英語(yǔ)占的比重較大，在學(xué)習(xí)這部分詞匯時(shí)只要與英語(yǔ)對(duì)照學(xué)習(xí)并且注意英語(yǔ)發(fā)音與韓語(yǔ)發(fā)音的區(qū)別就能快速掌握。

三、語(yǔ)法部分

語(yǔ)言構(gòu)成的基本原則即語(yǔ)法，由于韓語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系，因此，其在語(yǔ)法上的差異也較大。與漢語(yǔ)簡(jiǎn)練的語(yǔ)法相比，韓語(yǔ)的助詞與詞尾更發(fā)達(dá)，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，要適應(yīng)用詞細(xì)膩的韓語(yǔ)語(yǔ)法仍較困難。與漢語(yǔ)的主謂賓基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不同，韓語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)為主賓謂，在練習(xí)時(shí)應(yīng)適應(yīng)這樣的表達(dá)方法。在進(jìn)行韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量將語(yǔ)法教學(xué)句型化。由于韓語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的數(shù)量詞所在的位置不同，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)注意兩組的區(qū)別，防止以漢語(yǔ)的語(yǔ)序來(lái)使用韓語(yǔ)，盡量減少漢語(yǔ)對(duì)韓語(yǔ)的影響，正確掌握韓語(yǔ)語(yǔ)法，從而真正實(shí)現(xiàn)說(shuō)一口正宗韓語(yǔ)的目標(biāo)。

四、課文解讀部分

在進(jìn)行課文講解時(shí)，教師大多遵循“領(lǐng)讀課文，翻譯課文”這樣的順序進(jìn)行，然而學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)方法并不感興趣，常會(huì)因?yàn)檎n堂沉悶乏味而缺課，這會(huì)對(duì)學(xué)生的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)造成不利影響。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)在領(lǐng)讀課文和翻譯課文的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。對(duì)于一些議論性或說(shuō)明性較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生通過(guò)合作性的小組活動(dòng)來(lái)完成課堂教學(xué)的其余內(nèi)容，再以課后作業(yè)的形式來(lái)將學(xué)習(xí)成果報(bào)告給老師，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性。通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其真正發(fā)揮主體作用。學(xué)習(xí)一般性的課文時(shí)，教師可以在課前設(shè)計(jì)若干個(gè)與課文相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生讀完課文后，就能夠根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生更加充分地認(rèn)識(shí)和理解文章內(nèi)容。對(duì)于一些趣味性較強(qiáng)的課文，可以通過(guò)表演的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入其中，從而達(dá)到提高學(xué)生積極性與加深理解能力的目的。